Cómo podemos ayudar a los estudiantes con TDAH a mantenerse organizados.

Las aplicaciones digitales como Moodle, Google Classroom o Calendar nos ayudan a organizarnos a todos, pero especialmente pueden beneficiar a los estudiantes que tienen dificultades con la organización y las funciones ejecutivas.
Los estudiantes pueden tener dificultades para mantener las cosas organizadas. Estas dificultades suelen ser más acentuadas en el caso de los alumnos con trastorno por déficit de atención/hiperactividad.

¿Alguna vez habéis mirado la mochila o la taquilla de un estudiante con TDAH? ¡Puede parecer que ha pasado un tornado por allí!

En el caso de los alumnos con dificultades atencionales y en las funciones ejecutivas, esto no ocurre porque estos estudiantes sean perezosos o descuidados. Aunque esta puede ser una lucha con los adolescentes en general, en este caso en concreto, estos alumnos tienen dificultades específicas en el organización, y debemos ser conscientes de ello. Si además sumamos la comorbilidad con otros trastornos del neurodesarrollo, la exigencia puede ser más elevada aún para mantener la organización.

¿Podemos hacer algo al respecto? ¿Les podemos apoyar sin tener que ser nosotros mismos quienes gestionemos constantemente su organización? ¿Estaremos trabajando su autonomía?

Si lo que queremos hacer es prepararlos para ser competentes en el futuro dentro de la sociedad en la que estamos, donde multitud de elementos y sistemas luchan por captar nuestra atención , un buen sistema es el ejemplo que como adultos les damos de nuestra propia gestión.

El camino tampoco ha sido fácil para nosotros: empezamos con agendas, con papelitos unidos con clips… Después llegaron los calendarios mensuales en la nevera, los planificadores —estos funcionan bastante bien, pero también se pueden perder—, los post-its… Primero parecía que teníamos la casa llena de pistas, y después que se quedarían para siempre.

Pero cuando llegó el mundo digital todo esto cambió: horarios, calendarios, localizaciones… y todo ello online. Ahora podemos acceder desde el móvil, desde el portátil o desde otro ordenador.

Hay que hacer un apunte sobre el tema de los datos: quién los gestiona y el rastro que dejamos en otros dispositivos, en las mismas apps o en el navegador que utilizamos. Aquí todavía nos queda batalla por hacer, para nosotros y para proteger y formar a nuestros jóvenes.

En las clases donde la mayoría del contenido está subido en la nube hay sistemas de gestión del aprendizaje que podemos utilizar para subir y presentar toda la información que los estudiantes necesitan: documentos, calificaciones, calendario de entregas, etc., y todo esto lo podemos vincular a su calendario y utilizar widgets en su móvil para tener fácil acceso. Sistemas como Google Classroom, Apple Classroom, Moodle, Canvas, etc., por citar algunos, pueden ser sistemas efectivos para los estudiantes que luchan con la organización del aula. Cabe destacar que en nuestro entorno muchos institutos ya utilizan estas herramientas, aunque a veces falta que los alumnos conozcan todo su potencial y saquen el máximo rendimiento. Pero, en contrapunto, ¿quién debe dirigir la transformación educativa?.

Y en la práctica,¿cómo lo hacemos?

1. Seguimiento de tareas y calendarios. Hacer una publicación en el calendario y que éste esté vinculado al de los alumnos y les aparezca la fecha de entrega puede ser de gran utilidad. Incluso podemos programar un recordatorio para el día antes en forma de correo electrónico. Con los widgets también hay la opción de que aparezcan cronológicamente, y por tanto la primera en aparecer es la más urgente. Podemos llegar hasta los diagramas de Gantt, que nos ofrecen algunas aplicaciones, y esto ya sería aún más profesional. Así que en vez de estar los primeros 10 minutos de clase como si fuéramos arqueólogos excavando en las mochilas y las carpetas para descifrar lo que había que hacer de deberes, en un minuto, de forma autónoma e independiente, pueden encontrar y explicar exactamente lo que había que hacer.

2. Cuando los alumnos envían una actividad vía estas aplicaciones, el mismo profesor puede editar y comentar en el mismo documento, de manera que los comentarios están vinculados a frases específicas del texto y es fácil saber a lo que se refiere el profesor. El acceso por parte de los alumnos es muy fácil y, mejor aún, pueden responder al comentario del profesor, creando un diálogo entre el alumno y el docente.

3. Edición y reescritura: ya hemos dejado de lado los temibles comentarios en rojo en nuestros trabajos —todavía hay alguien al que le gusta mucho el rojo, pero sabemos que son minoría— que lo dejaban todo marcado y sin ganas de que nadie lo viera.

Podemos abrir el debate de si la escritura a mano beneficia ciertos procesos del desarrollo de niños y jóvenes, pero tal vez falta más evidencia. Asimismo, en nuestro mundo de adultos editamos, copiamos, reescribimos correos electrónicos, documentos y presentaciones entre dos o más personas, con Google Docs u otras plataformas. Por lo tanto, probablemente estas son competencias que deberán adquirir los adultos del futuro.

Ahora vivimos en un mundo digital, tenemos que aceptarlo y tenemos que intentar que no se convierta en una dictadura de los datos y el control de las personas. Quizás necesitamos de sistemas públicos que gestionen los datos de nuestros alumnos en vez de estar en plataformas privadas; son retos que tenemos que solucionar, o regular el uso de estos datos en este mundo global. Pero mientras pensamos, con las herramientas que tenemos ahora, podemos ayudar a los alumnos con dificultades de aprendizaje no sólo en su organización y planificación, sino también en su autonomía y confiar en sus capacidades de gestión, entregas e interacción con los profesores en espacios digitales. Una competencia necesaria para el futuro.

Artículos de referencia

Ezra Werb, Helping Students With ADHD Stay Organized, Edutopia, 2019.
E. González, Google for Education, La Revista de Trivium, 2019.
E. González, Lladres de la nostra atenció, La Revista de Trivium, 2019.
Byung-Chul Han, La expulsión de lo distinto, Herder, 2017.
Ingrid Guardiola, L’ull i la navalla, Arcadia, 2018.